第一年：
– 邀請醫學教育研究者探討教育趨勢的核心議題，並運用 Q 方法探究推動創新教學法所面對的挑戰，了解教學師資需求。
– 協助教師及醫學教育研究者熟悉創新教育課程設計與教學法，舉辦師資培訓工作坊，主題內容架構包括: (1) 研讀與應用醫學教育最佳實證文獻(BEME)（Gordon, M., 2016; Horsley, T., 2020），(2) 醫學教育課程設計與評量依據「課程發展六大步驟」（Thomas et al. , 2022），(3) 醫學教育教學法最近發展依據「醫學教師必備技能」（Harden et al., 2020）等。
– 組織跨校醫學（含健康人文）教育教師小組，促進教學合作與經驗分享，建構醫學教師學習實踐社群模式與共享網絡。
– 規劃開發核心課程及教學資源共享模組平臺，結構化及主題式上傳工作坊或是經驗分享教學檔案，以利後續創新教育法策略與教學法初步成效評估。
– 邀請國內與國際學者多方合作，參與規劃及執行師資培訓工作坊及教學資源共享模組平臺設計，及成立協同研究核心團隊，規劃量化與質性研究計畫。

第二年：
– 發展與測試執行跨校教學模組，從約 2-4 間學校開始，逐步擴展實施。
– 辦理「進階師資培訓課程與工作坊」約 4-6 場次，包括實體及線上模式。
– 師資培訓第二年延續應用階段:  執行下列師資培訓主題之「進階課程與工作坊」，包括: (1)延續研讀與應用醫學教育最佳實證文獻(BEME)(Gordon, M., 2016; Horsley, T., 2020）；(2)醫學教育課程設計與評量依據「課程發展六大步驟」（Thomas et al. , 2022）；(3)醫學教育教學法最近發展依據「醫學教師必備技能」（Harden et al., 2020）等。
– 持續開發及測試教學資源共享模組平臺，促進醫學教師教學專業成長與資源共享網絡。
– 國內與國際學者合作，辦理國際師資培訓研討會 1-2 場次。

第三年：
– 發展與測試執行跨校教學模組，逐步擴展到更多 4-6 間學校實施。
– 辦理「進階師資培訓課程與工作坊」約 4-6 場次，包括實體約線上模式。
– 師資培訓第三年延續應用階段:  執行下列師資培訓主題之「進階課程與工作坊」，包括: (1)延續研讀與應用醫學教育最佳實證文獻(BEME)(Gordon, M., 2016; Horsley, T., 2020）；(2)醫學教育課程設計與評量依據「課程發展六大步驟」（Thomas et al. , 2022）；(3)醫學教育教學法最近發展依據「醫學教師必備技能」（Harden et al., 2020）等。
– 國內與國際學者合作，持續辦理國際師資培訓研討會 1-2 場次。